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Ce document présente une analyse de la situation de la violence en milieu scolaire au Maroc. Dans ce travail, une attention particulière sera accordée au point de vue des planificateurs sur les approches à retenir et leurs requis du point de vue des exigences de la planification de l’éducation (approche personnalisée de prévention de la violence, sensibilisation et prévention par des activités parascolaires et culturelles, révision des programmes et des méthodes pédagogiques, etc.). Ces différentes options comportent des atouts et des exigences spécifiques. A court terme, il serait possible de promouvoir des activités parascolaires qui favorisent les valeurs et les attitudes de tolérance, mais aussi l’intégration scolaire et sociale des enfants. Cette orientation pouvant être mise en œuvre plus facilement dans des activités parascolaires (débat et animation, activités culturelles) et celles-ci devraient trouver pleinement leur place (et des moyens) dans les programmes scolaires et la planification du système
Ce document présente le rapport de l’atelier : Contribution à la réduction de la violence au sein des campus universitaires au Maroc tenu à Istanbul, les 18 et 19 mars 2017. L’objectif de cet atelier était d’explorer les possibilités de rapprochement des différentes factions, de valoriser les éléments de convergence et les terrains d’entente et d’inscrire un dialogue constructif dans la durée. Vingt-trois participants ont pris part à cet atelier, dont quatorze étudiants marocains et deux tunisiens, représentant des mouvements estudiantins de différents courants idéologiques, notamment des sympathisants dits islamistes mais aussi des militants de gauche. L’atelier a aussi bénéficié de la présence de deux leaders politiques et de cinq activistes et experts.
Ce document présente un dossier sur la violence à l’école. Le problème de la violence est un exemple de la complexité des situations ; nous sommes tous tentés par sa simplification en privilégiant une des causes de cette violence : causes sociologique, culturelle, psychologique... Plus nous en verrons ses multiples facettes, plus nous pourrons avoir des réactions adaptées suivant les circonstances.
Ce document présente une étude exploratoire sur le vécu scolaire des élèves marocains. Ce mémoire porte sur le vécu scolaire des enfants marocains que reçoivent les écoles québécoises, en particulier les classes d'accueil. Il illustre notre préoccupation pour l’égalité des chances de réussite scolaire des élèves immigrants, intimement liée a la prise en compte des caractéristiques particulières de ces derniers. Cette prise en compte est d'ailleurs partie intégrante des approches constructivistes utilisées par les enseignants en milieu pluriethnique, qui supposent détenir une connaissance de l'expérience scolaire de ces enfants. Or, nous constatons un écart entre la situation actuelle, le manque d'information sur cette expérience, et la situation souhaitable : la nécessité de la connaitre pour mieux accueillir ces élevés et les accompagner judicieusement. Dans notre pratique d'enseignement, cet écart nous interpelle spécialement puisqu'il risque, à cause d'incompréhensions d'ordres, divers, de nous conduire à des jugements erronés qui se traduisent en problèmes de classification, d'orientation et d'intégration
Ce document présente une analyse sur la violence à l’école. Harcèlement entre élèves, stigmatisation, discrimination, exclusion, racket, coups, menaces, insultes… La répétition d’actes « micro-violents » peut détériorer le climat d’une école et entraîner un sentiment d’insécurité. La « violence à l’école » fait beaucoup parler d’elle, mais quelle réalité se cache derrière ? Dans cette analyse, on a essayé d’éclairer ce phénomène en tentant d’en comprendre les enjeux. Certains facteurs, qui permettent de comprendre les variations de perception de violence scolaire selon les établissements, ont aussi été analysés. De nombreux acteurs s’emparent de la thématique de la violence scolaire. La FAPEO et les associations de parents, au niveau collectif, ainsi que les parents à titre individuel, ont une place à prendre dans la prévention et la lutte contre la violence scolaire, en tant qu’acteurs légitimes de la sphère scolaire.
